启发式教学法在思政课中的应用
发布时间：2023-06-13
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思政课的本质是讲道理，在讲道理的过程中较多地会采用灌输式的教学方法，这本身似乎没什么问题，因为学生若不接受来自教师灌输的先进的科学理论，是很难自发形成正确的认识和思想观念的，但久而久之会引发两方面的问题，一是学生被动接受，泯灭了自主思考的意识，二是学生不喜欢这种压服人的方式，产生了抵触心理，如何解决这一矛盾呢？启发式教学是我回应这一问题的一种探索和尝试。
一、善用大思政，打开教学的大视野
讲好思政课需要有大视野，需要教师将课堂上的理论和鲜活的社会实践相结合，即将思政课的小课堂和社会的大课堂相联系。如何来打开思政课的视野呢？我认为，很重要的一点是要找到每一个个体与社会现实和时代之间的关联。如在《思想道德与法治》课绪论中，第一部分是中国特色社会主义走入新时代，第二部分是做担当民族复兴大任的时代新人。教学中的关键点是如何引导学生自觉做一个担当民族复兴大任的时代新人。此时，教师仅仅让学生了解“新时代”的基本内涵是不够的，还要让学生懂得作为一个个体和新时代之间的关联是什么。单一的个体只有找到了个体和时代的命运关联，他才能从中找到自己的时代使命和责任，才能自觉地努力去做一个合格的时代新人，这是根本的前提。所以，我在这节课中就引用了孟晚舟和法国皮鲁奇两个遭遇相似而结局不同的案例，让学生思考这两者的区别是什么？其根源又在哪里？然后我再对案例进行剖析，让学生通过探究，明白孟晚舟事件决不是个体的民事案件，而更有它深刻的时代背景——它实际上是时代风云际会，大国力量博弈在个体身上的汇聚。孟晚舟之所以能够平安归航，是因为她背后站着一个日益强大而非积贫积弱的中国，让学生进一步明白新时代与每个中国人命运与共。所以，我要做的事情就是把鲜活的社会现实引入到思政课堂中，让我们的学生沉浸其中、引发思考并树立信念。
二、善用问题，把思政课讲深讲透
用精准的问题击中学生的思想困惑，用透彻的问题解读社会生活现象，就是讲深讲透的关键。那该怎样善用问题呢？我觉得有两个关键点，第一，问题要有针对性，也就是要抓住学生关注的问题。学生关注的具体问题多种多样，但这些问题又是具有同质性和相通性的，通过对学生关注的问题归类分析，寻找深层次的问题，这有助于增强课堂的实效性，引导教学走向深入。第二，要抓住教材中的重难点问题。思政课教学的内容非常丰富，在有限的课堂时间内，哪部分精讲，哪部分略讲，这就要求教师懂得如何选择和取舍，要抓准教材中的重难点，突出教学的根本性。首先，坚持目标导向，以主题整合教学内容，从而抓住教学中的重难点知识，并通过突出重点、破解难点来达成教学目标。其次，坚持问题导向，即以问题而非结论作为教学的起点。最后，坚持过程导向，思政课的教学其实就是一个认识的建立和提升，如果没有过程的引入，那就成了一个简单的结论硬灌输。以 “领悟人生真谛，把握人生方向”这章为例，在这一章中理论的基点是人的本质，重点是人生目的、人生态度、人生价值，难点是明辨是非。在教学中，我通过三个关于人生的问题把这一章的知识点串联起来：人为什么活着？人该怎样活着？怎样活着才有意义？讲清楚这三个道理是本章教学的核心任务和主要目标。而讲清楚人生道理，就是将人生理论运用于对“人生三问”的实际，使学生在人生理论问题与人生实际问题的结合中,学会明辨是非，才算懂得了人生的道理而非仅仅掌握了关于人生的知识。再如 “坚定信仰信念”这一章的教学，我们问题的核心是如何在价值多样化中确立科学的信仰？在这里，如果我们直接告诉学生马克思主义的科学是什么？这是有必要的，但还不够，因为理论没有与学生联系起来，学生就会成为课堂的看客而非课堂的主人。而通过“人为什么需要信仰？什么样的信仰才是正确的？我们为什么要选择马克思主义信仰？”这样的问题链设计，才能够更好地将理论和实际联系起来，从而引发学生深入地思考。课堂教学中这种问题链的引导，其实对思政教师提出了更高的要求，它要求我们不仅对教材内容有一个透彻的理解和把握，而且对学生成长的需求以及成长的规律有一个全面的认识和了解。
三、善用故事，把思政课讲实讲活
在一次课下，有个学生说：“老师，你讲的都对，但我就是不喜欢听，干巴巴的，太抽象，不可爱。”这就引发了我的反思，我们教学对象基本都是 00 后，他们思维活跃，喜欢多元化的学习方式。这时候，如果我们的道理讲不活，思政课的亲和力不够，是很难把道理讲到学生的心里去。而故事就是赋予这些干巴巴的抽象理论和逻辑的血和肉，把那些抽象、高深、枯燥的道理变得形象、生动、鲜活。那怎么善用故事呢？我觉得，要做到三个基本环节。第一，要选好故事。故事不好，你再怎么讲都讲不好。故事的选择首先是具有典型性，能够体现生活中某些普遍意义的特性，其次是具有深刻性，不能过于浅白和粗俗，要有丰富的、深刻的思想和理论的内涵，最后是具有生动性，能够吸引学生的注意，有一些矛盾和张力的故事往往更引人入胜。第二，要讲好故事，这也是我们思政教师的一个基本功。当然，思政课讲故事并不是要开故事会，其实质是把我们要讲的理论根植于具体的情境之中，把理论提炼过程中抽象掉的具体的细节进行还原，让干巴巴的理论鲜活起来，让学生可以沉浸其中。第三，也是最关键的一个环节，要评好故事。从讲故事到评故事，其实就是一个实践到理论的升华。我们的故事讲的再好，如果没有最后的升华，故事很容易像烟花一样，看起来很热闹，但很快就消散了，这样思政课就容易成为一种简单堆砌的故事会。如在讲理想信念时，燃灯校长张桂梅的故事就非常具有典型性，也很感人。在张桂梅的故事点评中，相比于平铺直叙式地告诉学生心中有信仰，脚下有力量，我更愿意把对张桂梅故事的点评转变成一种问题追问，通过追问张桂梅这种不懈奋斗的力量从哪里来？让学生在思考中明白张桂梅的这种力量正是来自于她对信念的坚定和理想的执着追求，从而加深学生对理想信念的理解。虽然人生不能复制，但是榜样的精神是可以传承的，我们教师要做的就是把这里面的道理凝练出来，让学生听完这个故事之后觉得是有所收获的。
马克思主义学院 谭妙萍
